看到中國足球,，我就想到學(xué)生作文,；看到學(xué)生作文，我就想到中國足球。中國足球的落后，不僅僅是場上11人和場下教練的原因，這是共識(shí),。
長期以來，語文教學(xué)“高耗低效”是個(gè)不爭的事實(shí),，人們對(duì)其詬病甚多,。1978年呂叔湘老先生也在《人民日?qǐng)?bào)》指出語文教學(xué)“少、慢,、差,、費(fèi)”，而作文更是首當(dāng)其沖,。30多年來,，呂老的話一直反反復(fù)復(fù)地被引用，但基本上只是從教師和學(xué)生身上找原因,，這也似乎是“共識(shí)”,。 要提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，特別是作文水平，如果囿于這兩點(diǎn),，呂老的話恐怕還要被引用300年,。我們要跳出來，站得更高,，重新全面審視語文,，現(xiàn)在的語文從頭到腳每一個(gè)器官都存在浮腫，不利于學(xué)生作文水平的提高,。這話有點(diǎn)抽象，譬如說吧,，常聽有些家長對(duì)孩子說：“讀書!用功!”對(duì)小學(xué)生而言,，這話不起什么作用，這話就像現(xiàn)在的語文,。但如果換成“你計(jì)算老是出錯(cuò),，今天下午必須把這10道計(jì)算題做完，做對(duì),�,！毙Ч赡芫筒灰粯恿恕�
關(guān)于語文課本
1978年筆者在讀小學(xué),，那時(shí)的語文課本全書分8個(gè)單元,，每個(gè)單元后都有一篇<習(xí)作例文》和一篇《讀寫例話》，從內(nèi)容到形式凸顯了作文,、作文與課文的聯(lián)系,。每個(gè)單元后都有《基礎(chǔ)訓(xùn)練》，可惜后來都被刪掉,，換成了《詞語盤點(diǎn)》,、《口語交際>和<日積月累》，《口語交際》因操作性不強(qiáng)往往被走了過場,。筆者揣測這些內(nèi)容被刪掉可能與一直以來語文教學(xué)效果不佳有關(guān),。其實(shí)筆者認(rèn)為這些內(nèi)容是挺好的，只是在日常教學(xué)中沒有具體,、細(xì)致的落實(shí),。這好比中央的有些好政策，之所以沒有取得預(yù)期效果,，是由于貫徹落實(shí)不到位或走了樣 ,。
現(xiàn)在的語文課本真是一個(gè)“四不像”。
說它是語文吧,，工具性體現(xiàn)出來了嗎,？作文被虛化,，收借條、證明,、合同和大寫壹至拾等等,，這些與學(xué)生長大以后進(jìn)入社會(huì)的生活息息相關(guān)的內(nèi)容竟然沒有！人們特別是年歲較大的人聽說有的大學(xué)生不會(huì)打條子,、開證明,，很吃驚,好像種稻子的怎么會(huì)不知道大米似的。這能怪大學(xué)生嗎,？他們沒見過,，更別說學(xué)過。
語文課本像一本半年刊作文,。為什么這么說呢,？原因有二。
其一,，課本從一年級(jí)到六年級(jí)形式和內(nèi)容基本相似,。例如一年級(jí)有寫人的文章，六年級(jí)也有寫人的文章,，所不同的是字?jǐn)?shù)有所增加,，這本沒有什么錯(cuò)，問題是我們始終把著力點(diǎn)放在理解課文內(nèi)容和積累詞句上,，看不出有一個(gè)從低到高,、循序漸進(jìn)提升語文能力的過程。其二,，作文刊物是讓學(xué)生“學(xué)”的,，而語文教科書則不同，學(xué)生既要“學(xué)”也要“習(xí)”,，光“學(xué)”不“習(xí)”猶如沙堆上建房,。語文課本“習(xí)”的內(nèi)容很少，課后內(nèi)容基本上是針對(duì)文章內(nèi)容的理解和積累而設(shè)的,。這些內(nèi)容會(huì)把學(xué)生學(xué)傻,，把知識(shí)學(xué)死，而數(shù)學(xué)課本上“習(xí)”的內(nèi)容差不多占到整本書的90%,。
語文課本像一本歷史書,，內(nèi)容陳舊，沒有緊貼時(shí)代和學(xué)生,，這會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和效果,。 如人口，食品,、水,、電,、交通安全，環(huán)保,，珍惜資源,，少放或不放煙花等內(nèi)容很少涉及或沒有。
例如水電和交通安全,，學(xué)校每期都強(qiáng)調(diào),，媒體和有關(guān)單位也經(jīng)常宣傳，可悲劇還是一出一出地發(fā)生下去,。如果課本中安排一篇《某某學(xué)生上學(xué)歷險(xiǎn)記》的文章,，記敘上學(xué)途中的驚魂時(shí)刻和血淋淋的慘象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恐懼和悲情教育,，這樣的文章比起前面的做法效果肯定要好,。 記得我小學(xué)時(shí)，常見有些在課桌上刻了“早”字,，《小木船》和《我的心事》常被當(dāng)作范文模仿,。為什么呢,？因?yàn)檫@些內(nèi)容鉆到學(xué)生心坎里去了,。只有把握時(shí)代脈搏，貼緊學(xué)生,，教學(xué)效果才會(huì)更好,。
也許有人要說這些內(nèi)容思想品德課上有。須知應(yīng)試教育的天空下,，思想品德等副科課上是聾子的耳朵,，再者這些內(nèi)容同樣也可體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。
語文課本像一本百科全書,，內(nèi)容十分繁雜,，像議論文、說明文初中課本都有,，甚至有的內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn),，好像我國的義務(wù)教育是6年而不是9年。這也是重點(diǎn),，那也是重點(diǎn),，結(jié)果沒有重點(diǎn)。能不能把目標(biāo)集中一些,，把問題一個(gè)一個(gè)地解決掉,。
以上種種缺點(diǎn)和不足或多或少地影響著學(xué)生作文水平的提高。
關(guān)于閱讀教學(xué)
筆者剛走上講臺(tái)那陣子,，不知語文到底該怎么教,，只有老老實(shí)實(shí),，小心翼翼地學(xué)�,？墒且粚W(xué)期下來,，學(xué)生從這種一節(jié)課自始至終為提問而提問，為理解而理解,，為教育而教育的教學(xué)模式中收獲到了什么呢,？我茫然，心里空落落的,；學(xué)生也很迷惑,，疲憊。
對(duì)學(xué)生的提問大都集中在“理解”,、“感受”,、“體會(huì)”這些大而空的問題上，對(duì)學(xué)生而言,，這些猶如不管怎么跳也撈不到的半空中的云,，而不是跳一跳就可以摘到的桃子。我們真該認(rèn)真反省一下,，理解和掌握課文內(nèi)容是學(xué)習(xí)語文的目的,，還是提高語文素養(yǎng)的載體？退一步說,，這些問題即使能被回答,，學(xué)生的收獲能保持多久呢？教過數(shù)學(xué)的老師都知道,，有時(shí)一個(gè)數(shù)學(xué)問題要反反復(fù)復(fù)講解很多次,，并通過大量的練習(xí)來鞏固和加深理解，學(xué)生才能掌握,。真不能想象,，學(xué)生在語文課上聽到的一些似懂非懂的東西，當(dāng)堂和課后也沒有做任何鞏固,、應(yīng)用和加深理解的練習(xí),，學(xué)生在大腦中能保持多久呢？因此筆者認(rèn)為一節(jié)課學(xué)生至少應(yīng)有15分鐘的動(dòng)手時(shí)間,，練習(xí)要與教學(xué)內(nèi)容一致,。
現(xiàn)在的閱讀教學(xué)很像鋼琴演奏會(huì)，賣力的老師是演奏者,，深?yuàn)W的課文（老師使課文內(nèi)容很深?yuàn)W）是演奏曲,，迷惑的學(xué)生是聽眾。
語文課到底該怎么教,？筆者找了一些語文和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)視頻對(duì)比著看,，歸納出兩者的幾個(gè)不同點(diǎn),。一，數(shù)學(xué)圍繞一個(gè)主題提問,，環(huán)環(huán)相扣,，層層遞進(jìn)，邏輯性強(qiáng),；語文把課文大卸八塊,，有時(shí)把問題扯得很遠(yuǎn)，邏輯性不強(qiáng),，教學(xué)目的不明確,。打個(gè)比方吧，數(shù)學(xué)教學(xué)是沿著臺(tái)階一級(jí)一級(jí)地向上攀登的,，閱讀教學(xué)是在一個(gè)沙坑里拼命往高跳,。二，數(shù)學(xué)教學(xué)中,、教學(xué)后當(dāng)堂練習(xí),，課后也練習(xí)；語文自始至終閱讀,、提問,、講解，當(dāng)堂和課后基本無練習(xí),。三,，數(shù)學(xué)直觀,、趣味,、結(jié)合實(shí)際；語文教學(xué)方式方法單調(diào),，講解抽象,，埋頭在課文里出不來。四,，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛活躍,、積極，互動(dòng)性強(qiáng),；語文課堂教學(xué)氣氛沉悶,，表面看有互動(dòng)，實(shí)際上學(xué)生是被老師牽著鼻子轉(zhuǎn),，有的學(xué)生心不在焉,，偶爾還有打哈欠的。
或許有人說兩科的性質(zhì)決定了語文不像數(shù)學(xué)那么好教,，但我們從中可以得到啟發(fā),。筆者曾嘗試改變閱讀教學(xué),，課堂教學(xué)氣氛之熱烈出乎我的意料，吵得隔壁的老師過來伸頭問：“你們班是在干什么,？”遺憾的是命運(yùn)讓我過早地離開了講臺(tái),，我的繼續(xù)深入探究的想法被畫上句號(hào)。
以《將相和》為例,，簡述如下,。向?qū)W生講解題目，文中講了三個(gè)小故事,，寫事就要寫人,，寫人就要表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，把提問權(quán)交給學(xué)生,，指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)以及怎樣表現(xiàn)這些內(nèi)容和自己有哪些不懂提問(指導(dǎo)和引導(dǎo)提問是上好這節(jié)課的關(guān)鍵),。學(xué)生提出的問題五花八門，這時(shí)老師可要豎起耳朵聽仔細(xì)了,，捕捉到有價(jià)值的提問我會(huì)叫起該生：“x老師問哪些句子表現(xiàn)了藺相如機(jī)智勇敢,有誰能答,？”把評(píng)判權(quán)也交給學(xué)生。為什么呢,？在閱讀教學(xué)中我們常見這樣一幕：對(duì)同一個(gè)問題老師接連叫起多個(gè)學(xué)生回答,，這會(huì)給學(xué)生造成他是答給老師聽的與我無關(guān)的想法的結(jié)果，老師也認(rèn)為學(xué)生是答給自己聽的與別的學(xué)生無關(guān),。其實(shí)學(xué)生的答案無論正確與否,，都是答給課堂上每一個(gè)人聽的，都是重要的教學(xué)資源,，每個(gè)學(xué)生都必須聽仔細(xì)了,，這一問題往往被老師和學(xué)生忽略了。把評(píng)判權(quán)和補(bǔ)充權(quán)交給學(xué)生很好地解決了這一問題,。當(dāng)該生回答得好時(shí),，我會(huì)要求學(xué)生齊聲回答：“x老師，你真棒,！”對(duì)于學(xué)生沒有提到的重要問題我會(huì)加以補(bǔ)充,。很快，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象,，平時(shí)成績較差,，上課沉悶的學(xué)生一下子變得激情四射，能提出一些我沒想到的好問題,。如澠池會(huì)上維護(hù)趙國尊嚴(yán)的是藺相如一個(gè)人嗎,？面對(duì)廉頗的不服氣和挑釁，如果我是藺相如我會(huì)怎樣對(duì)待？我的教學(xué)方法真正體現(xiàn)了讓學(xué)生主動(dòng),、合作,、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)思想。
結(jié)合廉頗說的不服氣的話,，讓學(xué)生回想自己聽到過,、看到過或說過一段不服氣的話，寫一寫,，用上“我xxX,他xxX,，”的句式，讓學(xué)生養(yǎng)成書面表達(dá)的習(xí)慣,；讀一讀,，讀出不服氣的語氣；評(píng)一評(píng),，看誰的不服氣的語氣最強(qiáng)烈,。這種跳出課文結(jié)合學(xué)生實(shí)際的讀寫相結(jié)合做法反過來加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)積累了作文素材,，把作文元素具體到閱讀教學(xué)中,，讓學(xué)生進(jìn)得了課文，又出得來,。因此在筆者的設(shè)想中,，語文教學(xué)既像演戲，老師是導(dǎo)演,，學(xué)生是主角,；又像運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，老師是教練,，學(xué)生是運(yùn)動(dòng)員,。
關(guān)于練測內(nèi)容
練測內(nèi)容與課文教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，這使得學(xué)生花大把時(shí)間在課堂上的所學(xué),，像石板上的沙子被時(shí)間吹得一干二凈,。
筆者把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程分為積累,、模仿,、運(yùn)用和創(chuàng)新四個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)都有鞏固加深理解知識(shí)的作用,，而常見的練測的內(nèi)容大多仍處于練習(xí)低端,，像語文課本中的《讀讀寫寫》和《日積月累》，有些課后有針對(duì)好的句子和段落要求學(xué)生抄和背的題目,，練習(xí)中的組詞,，指出句子用了何種修辭手法，判斷句子是什么描寫等等。這些類型的練習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生作文水平的提高效果是不太明顯的,，就像農(nóng)民打下來的稻子,，沒有深加工，利潤不高,。如果對(duì)練習(xí)內(nèi)容“升級(jí)換代深加工,，提高附加值”，練習(xí)效果肯定會(huì)好些,。
最近《中國青年報(bào)》刊文《救救語文教育》,，文中提到參賽理工科大學(xué)生的作品介紹70%被要求重寫，“都不要說錯(cuò)字,、用錯(cuò)詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了,，通篇語言混亂、邏輯不清,、前后矛盾"""”筆者以為這怨不得大學(xué)生的現(xiàn)在,，要怨就怨現(xiàn)在的大學(xué)生在小學(xué)階段沒有打好語文基礎(chǔ)，語文練習(xí)沒有練出效果,。 先說標(biāo)點(diǎn)符號(hào)吧,，我們常見的題目形式是把一段沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的話給補(bǔ)上，這樣的練習(xí)針對(duì)性不強(qiáng),，效果不佳,，就是農(nóng)民打下來的稻子。筆者把它“升級(jí)換代”一下,，以立足于運(yùn)用的造標(biāo)點(diǎn)符號(hào)句子的效果會(huì)好些,，如寫一句話連用三個(gè)逗號(hào)，寫一句話用上引號(hào)表特定稱謂,，寫一句話用上省略號(hào)表列舉內(nèi)容的省略,。當(dāng)然這有可能導(dǎo)致學(xué)生背范句，但如果放在閱讀中結(jié)合文意來造或出半命題造句,，可防范,。
再說造句，從一到六年級(jí)都有造句,。如“連忙——我連忙讀書,。”造比喻句就是“月亮像小船,�,！� 造擬人句就是“小鳥在唱歌�,！边@樣的造句有多大的練習(xí)價(jià)值,？只會(huì)讓學(xué)生越練越懶，越練越笨。我們一定要高度重視造句練習(xí),，造好句是寫好作文的基礎(chǔ),，連一個(gè)句子都寫不好怎么可能寫好一篇作文？我們既然可以要求學(xué)生作文不少于400字,，要有感情,，要具體，要真實(shí)等等,。為什么不可以要求學(xué)生造句不少于20字,，要有一定的思想感情？ ,。如“連忙”,，要求不少于15字，要表達(dá)高興的意思,�,！斑B忙——今天，我語文考了第一名,，我連忙拿好試卷沖出教室,，一路小跑回家，讓媽媽早一分鐘知道我的好消息,�,！痹毂扔骶浔響涯睢皬潖澋脑铝料裥〈易谛〈飺u啊搖,，搖到了童年夏天那口小池塘,。”造句還要要有針對(duì)性,。針對(duì)學(xué)生語言平淡結(jié)合“誰允許你們到這兒來玩的,！都滾出去！”造句,， 要求不少于15字,，要突出生氣，要用上“,！”,。針對(duì)學(xué)生動(dòng)作描寫不具體，結(jié)合“他沒有回答我,，只把枯瘦的手按在我的頭上 ,，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣,。”要求突出痛苦、無奈,，不少于20字,。當(dāng)然這對(duì)小學(xué)生有點(diǎn)難度，教師可指導(dǎo)著寫,，但與整篇作文比,，不難。筆者相信結(jié)合課文內(nèi)容,，有針對(duì)性地通過大量的造一句話作文（為區(qū)別于常見的造句,，暫這樣稱謂）， 積累豐富的語言材料,，一定會(huì)為小學(xué)生寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。
如果說作文是風(fēng)光秀美的頂峰，那么造句式,、造句群和造段是登上頂峰的重要的三級(jí)臺(tái)階,，可惜這三級(jí)臺(tái)階一直被我們忽視了。我們可以設(shè)計(jì)造句式練習(xí),，像上文提到的“我廉頗''',，他藺相如'''”。造句群練習(xí),，如用上“期待,、懶惰、談何容易,、平安無事,、突如其來”中的4個(gè)詞語寫一個(gè)語意連貫句群 ，不能少于50字,�,；蛟於危o出一個(gè)中心,，如表現(xiàn)天氣寒冷,，要寫出人、動(dòng)物和景物 ,，但整段不能出現(xiàn)一個(gè)冷字,，不能少于60字。這三項(xiàng)練習(xí)能使學(xué)生向?qū)懞谜魑母~進(jìn)一步,，學(xué)生跳一跳就能摘到桃子,，提高了學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,。
再來說說閱讀,，閱讀一直以來是語文教學(xué)的重難點(diǎn)之一,，其實(shí)質(zhì)是課文閱讀教學(xué)的縮小版。老師為提高學(xué)生的閱讀能力絞盡腦汁,，學(xué)生面對(duì)閱讀題目愁眉苦臉,、無可奈何。這使我想起了各地花大力氣搞的“農(nóng)家書屋”,，到頭來是勞民傷財(cái)一場空,。或許有人把責(zé)任歸結(jié)為老百姓讀書的積極性不高,，其實(shí)是政策本身一開始就行不通,，我們的閱讀練習(xí)與此相類似。閱讀一般分為兩個(gè)部分,，第一部分是語文基礎(chǔ)知識(shí),，如果從一張考卷的角度看，內(nèi)容有重復(fù)之嫌,；第二部分是針對(duì)課文內(nèi)容理解所提的問題,，這是個(gè)大問題，讓學(xué)生無從下手,，進(jìn)而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心,。
如有一篇《贖回靈魂》的短文，大意是一個(gè)少年竊賊 持刀入室行竊,，室內(nèi)只有失眠的女主人及其熟睡的孩子,，竊賊偷得一雙玉手鐲，逃跑時(shí)被保安抓住,，女人寬恕,、解救了他。文后共提6個(gè)問題,，另要寫3 個(gè)這位母親為什么要替竊賊“贖回靈魂”的理由,。挑出其中的兩個(gè)問題：（1）夜遇竊賊，女人內(nèi)心為什么出奇地鎮(zhèn)定,？（2）“一張十分年輕的臉,，臉上還有小小的絨毛，大概只有十五六歲的樣子,，眼神里全是恐懼,。”從中你體會(huì)到了什么,？
回答這兩個(gè)問題前,，先扯點(diǎn)題外話 。我們?cè)谌粘Ｉ钪�,，因理解不同而�?dǎo)致的誤會(huì)和矛盾也時(shí)有發(fā)生,；小學(xué)生不能看人臉色行事,，聽不懂大人的話外音，這也很正常,。再回過頭來看這兩個(gè)問題,，與其說這兩個(gè)問題考查的是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，倒不如說是在考查小學(xué)生有沒有達(dá)到成年人的心智,，這樣問題的答案應(yīng)是開放性的，不是唯一的,。我不知該文的作者能不能回答好這兩個(gè)問題,，反正作為成年人且教過近10年書的我是很難答對(duì)答全，有幾個(gè)不諳世事的小學(xué)生能答正確呢,？
通常情況下,，一個(gè)題目如果只有極少數(shù)的學(xué)生能答出，那么這樣的題目毫無價(jià)值和意義可言,。筆者建議這樣的題目從此永遠(yuǎn)消失,，不要再禍害師生。
那么閱讀到底該怎樣抓呢,？對(duì)學(xué)生而言,，閱讀的目的無非是掃清閱讀障礙，汲取文章內(nèi)容和寫作上的養(yǎng)分,。閱讀要與學(xué)生的寫作相結(jié)合,，讓學(xué)生把自己看作該文的作者參與到閱讀內(nèi)容當(dāng)中去。如有意把文章少數(shù)地方的次序打亂,，讓學(xué)生調(diào)整,；在文中加入一些與文章中心無關(guān)的句子 ，讓學(xué)生挑出,； 空出文中的過渡句,，讓學(xué)生結(jié)合文意補(bǔ)上；刪除文章結(jié)尾,，讓學(xué)生續(xù)上,。像被字句、把字句,、反問句,、轉(zhuǎn)述句等等這樣的練習(xí)都可放到文章中讓學(xué)生選擇。還可從文章的結(jié)構(gòu)和選材等方面考慮出題,。
關(guān)于作文
最近有兩件事我印象很深,。一件是一個(gè)二年級(jí)小學(xué)生被要求每天寫日記，這名學(xué)生寫了幾天后,，擠了一個(gè)小時(shí)再也沒有擠出一句話來,，到了最后擠出的只有幾滴眼淚,。另一件事是一個(gè)五年級(jí)學(xué)生寫了一節(jié)課才寫好一篇作文給我看。作文寫得很長,，字也很工整,，可通篇就圍繞一個(gè)意思翻來覆去地寫難以卒讀。我指著該文對(duì)該生說：“從這兒到這兒全部刪掉,！”該生哭喪著臉說：“不行啊,，老師要求不少于400字！”對(duì)了,，我想起該生寫了多長時(shí)間就數(shù)了多長時(shí)間字?jǐn)?shù),，無語。
至于東拼西湊,，抄襲,，背范文、移花接木應(yīng)付考試是常見的事,。我們?cè)诮逃龑W(xué)生誠實(shí)的同時(shí),，在作文上不自覺地造成了學(xué)生投機(jī)取巧、弄虛作假,。這真是莫大的諷刺,。說實(shí)話我很同情學(xué)生，也很惋惜學(xué)生,。是誰在折磨著學(xué)生,？是誰在摧殘著學(xué)生？我們反思過我們的作文指導(dǎo)思想嗎,？新課標(biāo)再也不提學(xué)生作文要有中心,、有條理了，表面上看降低了作文難度,，實(shí)際上使學(xué)生的作文更不像作文了,，由此可見，我們的語文還在霧霾里仍沒找著北,。我們對(duì)學(xué)生的作文要求模糊,、抽象、啰嗦,，每次訓(xùn)練沒有目的性,、針對(duì)性。
請(qǐng)看人教版小語六上第133頁“據(jù)古巴《起義青年報(bào)》"""”“根據(jù)上面的圖片報(bào)道進(jìn)行合理的想象,，然后編寫一個(gè)故事,，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí),�,！薄昂侠怼�,、“具體”、“真實(shí)”,，我們的作文要求和小學(xué)生寫的作文一樣只會(huì)用幾個(gè)形容詞,。“合理”,，怎樣才合理,；“具體”，怎樣才具體,？”真實(shí)“,，怎樣才真實(shí),？一次作文就有這么多的要求,，要求多了等于沒要求。這些要求在閱讀教學(xué)中滲透過嗎,？沒有,！在作業(yè)中練習(xí)過嗎？沒有,！僅在作文課上要求學(xué)生這樣那樣,，站在學(xué)生的角度想一想，他們能應(yīng)付得過來嗎,？每次作文就一個(gè)要求,，行嗎？這好比要求還不太會(huì)寫字的一年級(jí)學(xué)生,，要會(huì)寫楷,、行、草,。寫好楷書就行了不是很好嗎,？
除了較正式的考試，小學(xué)生一般每學(xué)期寫8篇作文,，少數(shù)學(xué)生還沒寫到,。平時(shí)的作業(yè)練習(xí)中也有要求寫作文的，但大多數(shù)情況下學(xué)生會(huì)被要求“作文不寫”,。在一次次作業(yè)練習(xí)中,，作文被一次次放棄。既如此筆者大膽問一句：“小學(xué)生可以不寫作文嗎,？”把作文的字?jǐn)?shù)和難度分解到日常閱讀教學(xué)和練測中,，讓學(xué)生在小學(xué)階段仔仔細(xì)細(xì)地、扎扎實(shí)實(shí)地練好作文基本功,，到了初中階段,，寫好作文應(yīng)是水到渠成的事——小學(xué)生不寫作文是為了到初中階段能寫出更好的作文,。
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