看到中國足球,，我就想到學生作文,；看到學生作文,，我就想到中國足球。中國足球的落后,，不僅僅是場上11人和場下教練的原因,，這是共識。
長期以來,，語文教學“高耗低效”是個不爭的事實,，人們對其詬病甚多。1978年呂叔湘老先生也在《人民日報》指出語文教學“少,、慢,、差、費”,，而作文更是首當其沖,。30多年來，呂老的話一直反反復復地被引用,，但基本上只是從教師和學生身上找原因,，這也似乎是“共識”。 要提高學生的語文素養(yǎng),，特別是作文水平，如果囿于這兩點,，呂老的話恐怕還要被引用300年,。我們要跳出來，站得更高,，重新全面審視語文,，現(xiàn)在的語文從頭到腳每一個器官都存在浮腫，不利于學生作文水平的提高,。這話有點抽象,，譬如說吧，常聽有些家長對孩子說：“讀書!用功!”對小學生而言,，這話不起什么作用,，這話就像現(xiàn)在的語文。但如果換成“你計算老是出錯,，今天下午必須把這10道計算題做完,，做對�,！毙Ч赡芫筒灰粯恿�,。
關于語文課本
1978年筆者在讀小學，那時的語文課本全書分8個單元,，每個單元后都有一篇<習作例文》和一篇《讀寫例話》,，從內(nèi)容到形式凸顯了作文,、作文與課文的聯(lián)系。每個單元后都有《基礎訓練》,，可惜后來都被刪掉,，換成了《詞語盤點》、《口語交際>和<日積月累》,，《口語交際》因操作性不強往往被走了過場,。筆者揣測這些內(nèi)容被刪掉可能與一直以來語文教學效果不佳有關。其實筆者認為這些內(nèi)容是挺好的,，只是在日常教學中沒有具體,、細致的落實。這好比中央的有些好政策,，之所以沒有取得預期效果,，是由于貫徹落實不到位或走了樣 。
現(xiàn)在的語文課本真是一個“四不像”,。
說它是語文吧,，工具性體現(xiàn)出來了嗎？作文被虛化,，收借條,、證明、合同和大寫壹至拾等等,，這些與學生長大以后進入社會的生活息息相關的內(nèi)容竟然沒有,！人們特別是年歲較大的人聽說有的大學生不會打條子、開證明,，很吃驚,好像種稻子的怎么會不知道大米似的,。這能怪大學生嗎？他們沒見過,，更別說學過,。
語文課本像一本半年刊作文。為什么這么說呢,？原因有二,。
其一，課本從一年級到六年級形式和內(nèi)容基本相似,。例如一年級有寫人的文章,，六年級也有寫人的文章，所不同的是字數(shù)有所增加,，這本沒有什么錯,，問題是我們始終把著力點放在理解課文內(nèi)容和積累詞句上，看不出有一個從低到高、循序漸進提升語文能力的過程,。其二,，作文刊物是讓學生“學”的，而語文教科書則不同,，學生既要“學”也要“習”,，光“學”不“習”猶如沙堆上建房。語文課本“習”的內(nèi)容很少,，課后內(nèi)容基本上是針對文章內(nèi)容的理解和積累而設的,。這些內(nèi)容會把學生學傻，把知識學死,，而數(shù)學課本上“習”的內(nèi)容差不多占到整本書的90%,。
語文課本像一本歷史書，內(nèi)容陳舊,，沒有緊貼時代和學生,，這會降低學生學習語文的興趣和效果。 如人口,，食品,、水、電,、交通安全,，環(huán)保，珍惜資源,，少放或不放煙花等內(nèi)容很少涉及或沒有,。
例如水電和交通安全，學校每期都強調,，媒體和有關單位也經(jīng)常宣傳，可悲劇還是一出一出地發(fā)生下去,。如果課本中安排一篇《某某學生上學歷險記》的文章,，記敘上學途中的驚魂時刻和血淋淋的慘象，對學生進行恐懼和悲情教育,，這樣的文章比起前面的做法效果肯定要好,。 記得我小學時，常見有些在課桌上刻了“早”字,，《小木船》和《我的心事》常被當作范文模仿,。為什么呢？因為這些內(nèi)容鉆到學生心坎里去了,。只有把握時代脈搏,，貼緊學生，教學效果才會更好。
也許有人要說這些內(nèi)容思想品德課上有,。須知應試教育的天空下,，思想品德等副科課上是聾子的耳朵，再者這些內(nèi)容同樣也可體現(xiàn)語文學科的人文性,。
語文課本像一本百科全書,，內(nèi)容十分繁雜，像議論文,、說明文初中課本都有,，甚至有的內(nèi)容重復出現(xiàn)，好像我國的義務教育是6年而不是9年,。這也是重點,，那也是重點，結果沒有重點,。能不能把目標集中一些,，把問題一個一個地解決掉。
以上種種缺點和不足或多或少地影響著學生作文水平的提高,。
關于閱讀教學
筆者剛走上講臺那陣子,，不知語文到底該怎么教，只有老老實實,，小心翼翼地學,。可是一學期下來,，學生從這種一節(jié)課自始至終為提問而提問,，為理解而理解，為教育而教育的教學模式中收獲到了什么呢,？我茫然,，心里空落落的；學生也很迷惑,，疲憊,。
對學生的提問大都集中在“理解”、“感受”,、“體會”這些大而空的問題上,，對學生而言，這些猶如不管怎么跳也撈不到的半空中的云,，而不是跳一跳就可以摘到的桃子,。我們真該認真反省一下，理解和掌握課文內(nèi)容是學習語文的目的,，還是提高語文素養(yǎng)的載體,？退一步說，這些問題即使能被回答，學生的收獲能保持多久呢,？教過數(shù)學的老師都知道,，有時一個數(shù)學問題要反反復復講解很多次，并通過大量的練習來鞏固和加深理解,，學生才能掌握,。真不能想象，學生在語文課上聽到的一些似懂非懂的東西,，當堂和課后也沒有做任何鞏固,、應用和加深理解的練習，學生在大腦中能保持多久呢,？因此筆者認為一節(jié)課學生至少應有15分鐘的動手時間,，練習要與教學內(nèi)容一致。
現(xiàn)在的閱讀教學很像鋼琴演奏會,，賣力的老師是演奏者,，深奧的課文（老師使課文內(nèi)容很深奧）是演奏曲，迷惑的學生是聽眾,。
語文課到底該怎么教,？筆者找了一些語文和數(shù)學課堂教學視頻對比著看，歸納出兩者的幾個不同點,。一,，數(shù)學圍繞一個主題提問，環(huán)環(huán)相扣,，層層遞進,，邏輯性強；語文把課文大卸八塊,，有時把問題扯得很遠,，邏輯性不強，教學目的不明確,。打個比方吧,，數(shù)學教學是沿著臺階一級一級地向上攀登的，閱讀教學是在一個沙坑里拼命往高跳,。二，數(shù)學教學中,、教學后當堂練習,，課后也練習；語文自始至終閱讀,、提問,、講解，當堂和課后基本無練習。三,，數(shù)學直觀,、趣味、結合實際,；語文教學方式方法單調,，講解抽象，埋頭在課文里出不來,。四,，數(shù)學課堂教學氣氛活躍、積極,，互動性強,；語文課堂教學氣氛沉悶，表面看有互動,，實際上學生是被老師牽著鼻子轉,，有的學生心不在焉，偶爾還有打哈欠的,。
或許有人說兩科的性質決定了語文不像數(shù)學那么好教,，但我們從中可以得到啟發(fā)。筆者曾嘗試改變閱讀教學,，課堂教學氣氛之熱烈出乎我的意料,，吵得隔壁的老師過來伸頭問：“你們班是在干什么？”遺憾的是命運讓我過早地離開了講臺,，我的繼續(xù)深入探究的想法被畫上句號,。
以《將相和》為例，簡述如下,。向學生講解題目,，文中講了三個小故事，寫事就要寫人,，寫人就要表現(xiàn)人物的性格特點和品質,，把提問權交給學生，指導和引導學生圍繞人物的性格特點和品質以及怎樣表現(xiàn)這些內(nèi)容和自己有哪些不懂提問(指導和引導提問是上好這節(jié)課的關鍵),。學生提出的問題五花八門,，這時老師可要豎起耳朵聽仔細了，捕捉到有價值的提問我會叫起該生：“x老師問哪些句子表現(xiàn)了藺相如機智勇敢,有誰能答,？”把評判權也交給學生,。為什么呢？在閱讀教學中我們常見這樣一幕：對同一個問題老師接連叫起多個學生回答,，這會給學生造成他是答給老師聽的與我無關的想法的結果,，老師也認為學生是答給自己聽的與別的學生無關,。其實學生的答案無論正確與否，都是答給課堂上每一個人聽的,，都是重要的教學資源,，每個學生都必須聽仔細了，這一問題往往被老師和學生忽略了,。把評判權和補充權交給學生很好地解決了這一問題,。當該生回答得好時，我會要求學生齊聲回答：“x老師,，你真棒,！”對于學生沒有提到的重要問題我會加以補充。很快,，我發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象,，平時成績較差，上課沉悶的學生一下子變得激情四射,，能提出一些我沒想到的好問題,。如澠池會上維護趙國尊嚴的是藺相如一個人嗎？面對廉頗的不服氣和挑釁,，如果我是藺相如我會怎樣對待,？我的教學方法真正體現(xiàn)了讓學生主動、合作,、探究性學習的教學思想,。
結合廉頗說的不服氣的話，讓學生回想自己聽到過,、看到過或說過一段不服氣的話,，寫一寫，用上“我xxX,他xxX,，”的句式,，讓學生養(yǎng)成書面表達的習慣；讀一讀,，讀出不服氣的語氣,；評一評，看誰的不服氣的語氣最強烈,。這種跳出課文結合學生實際的讀寫相結合做法反過來加深了對課文內(nèi)容的理解,。同時積累了作文素材，把作文元素具體到閱讀教學中,，讓學生進得了課文,，又出得來。因此在筆者的設想中,，語文教學既像演戲,，老師是導演，學生是主角,；又像運動訓練,，老師是教練，學生是運動員,。
關于練測內(nèi)容
練測內(nèi)容與課文教學內(nèi)容脫節(jié),，這使得學生花大把時間在課堂上的所學，像石板上的沙子被時間吹得一干二凈,。
筆者把學生學習知識的過程分為積累,、模仿、運用和創(chuàng)新四個層級,，每個層級都有鞏固加深理解知識的作用,，而常見的練測的內(nèi)容大多仍處于練習低端，像語文課本中的《讀讀寫寫》和《日積月累》,，有些課后有針對好的句子和段落要求學生抄和背的題目,，練習中的組詞，指出句子用了何種修辭手法,，判斷句子是什么描寫等等,。這些類型的練習內(nèi)容對學生作文水平的提高效果是不太明顯的，就像農(nóng)民打下來的稻子,，沒有深加工,，利潤不高。如果對練習內(nèi)容“升級換代深加工,，提高附加值”,，練習效果肯定會好些。
最近《中國青年報》刊文《救救語文教育》,，文中提到參賽理工科大學生的作品介紹70%被要求重寫,，“都不要說錯字、用錯詞和標點符號了,，通篇語言混亂,、邏輯不清、前后矛盾"""”筆者以為這怨不得大學生的現(xiàn)在,，要怨就怨現(xiàn)在的大學生在小學階段沒有打好語文基礎,，語文練習沒有練出效果。 先說標點符號吧,，我們常見的題目形式是把一段沒有標點符號的話給補上,，這樣的練習針對性不強，效果不佳,，就是農(nóng)民打下來的稻子,。筆者把它“升級換代”一下,，以立足于運用的造標點符號句子的效果會好些，如寫一句話連用三個逗號,，寫一句話用上引號表特定稱謂,，寫一句話用上省略號表列舉內(nèi)容的省略。當然這有可能導致學生背范句,，但如果放在閱讀中結合文意來造或出半命題造句,，可防范。
再說造句,，從一到六年級都有造句,。如“連忙——我連忙讀書�,！痹毂扔骶渚褪恰霸铝料裥〈�,。” 造擬人句就是“小鳥在唱歌,�,！边@樣的造句有多大的練習價值？只會讓學生越練越懶,，越練越笨,。我們一定要高度重視造句練習，造好句是寫好作文的基礎,，連一個句子都寫不好怎么可能寫好一篇作文,？我們既然可以要求學生作文不少于400字，要有感情,，要具體,，要真實等等。為什么不可以要求學生造句不少于20字,，要有一定的思想感情,？ 。如“連忙”,，要求不少于15字,，要表達高興的意思�,！斑B忙——今天,，我語文考了第一名，我連忙拿好試卷沖出教室,，一路小跑回家,，讓媽媽早一分鐘知道我的好消息�,！痹毂扔骶浔響涯睢皬潖澋脑铝料裥〈�,，我坐在小船里搖啊搖,，搖到了童年夏天那口小池塘�,！痹炀溥�要要有針對性,。針對學生語言平淡結合“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去,！”造句， 要求不少于15字,，要突出生氣,，要用上“！”,。針對學生動作描寫不具體,，結合“他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上 ,，半天沒動,，最后深深地嘆了一口氣�,！币笸怀鐾纯�,、無奈，不少于20字,。當然這對小學生有點難度,，教師可指導著寫，但與整篇作文比,，不難,。筆者相信結合課文內(nèi)容，有針對性地通過大量的造一句話作文（為區(qū)別于常見的造句,，暫這樣稱謂）,， 積累豐富的語言材料，一定會為小學生寫好作文打下堅實的基礎,。
如果說作文是風光秀美的頂峰,，那么造句式、造句群和造段是登上頂峰的重要的三級臺階,，可惜這三級臺階一直被我們忽視了,。我們可以設計造句式練習，像上文提到的“我廉頗''',，他藺相如'''”,。造句群練習，如用上“期待,、懶惰,、談何容易,、平安無事、突如其來”中的4個詞語寫一個語意連貫句群 ,，不能少于50字,。或造段,，給出一個中心,，如表現(xiàn)天氣寒冷，要寫出人,、動物和景物 ,，但整段不能出現(xiàn)一個冷字，不能少于60字,。這三項練習能使學生向寫好整篇作文更邁進一步,，學生跳一跳就能摘到桃子，提高了學生寫作的積極性,，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力,。
再來說說閱讀，閱讀一直以來是語文教學的重難點之一,，其實質是課文閱讀教學的縮小版,。老師為提高學生的閱讀能力絞盡腦汁，學生面對閱讀題目愁眉苦臉,、無可奈何,。這使我想起了各地花大力氣搞的“農(nóng)家書屋”，到頭來是勞民傷財一場空,�,；蛟S有人把責任歸結為老百姓讀書的積極性不高，其實是政策本身一開始就行不通,，我們的閱讀練習與此相類似,。閱讀一般分為兩個部分，第一部分是語文基礎知識,，如果從一張考卷的角度看,，內(nèi)容有重復之嫌；第二部分是針對課文內(nèi)容理解所提的問題,，這是個大問題,，讓學生無從下手，進而打擊了學生學習語文的興趣和信心,。
如有一篇《贖回靈魂》的短文,，大意是一個少年竊賊 持刀入室行竊，室內(nèi)只有失眠的女主人及其熟睡的孩子，竊賊偷得一雙玉手鐲,，逃跑時被保安抓住,，女人寬恕、解救了他,。文后共提6個問題,，另要寫3 個這位母親為什么要替竊賊“贖回靈魂”的理由。挑出其中的兩個問題：（1）夜遇竊賊,，女人內(nèi)心為什么出奇地鎮(zhèn)定,？（2）“一張十分年輕的臉，臉上還有小小的絨毛,，大概只有十五六歲的樣子,，眼神里全是恐懼�,！睆闹心泱w會到了什么？
回答這兩個問題前,，先扯點題外話 ,。我們在日常生活中，因理解不同而導致的誤會和矛盾也時有發(fā)生,；小學生不能看人臉色行事,，聽不懂大人的話外音，這也很正常,。再回過頭來看這兩個問題,，與其說這兩個問題考查的是學生對課文內(nèi)容的理解，倒不如說是在考查小學生有沒有達到成年人的心智,，這樣問題的答案應是開放性的,，不是唯一的。我不知該文的作者能不能回答好這兩個問題,，反正作為成年人且教過近10年書的我是很難答對答全,，有幾個不諳世事的小學生能答正確呢？
通常情況下,，一個題目如果只有極少數(shù)的學生能答出,，那么這樣的題目毫無價值和意義可言。筆者建議這樣的題目從此永遠消失,，不要再禍害師生,。
那么閱讀到底該怎樣抓呢？對學生而言,，閱讀的目的無非是掃清閱讀障礙,，汲取文章內(nèi)容和寫作上的養(yǎng)分。閱讀要與學生的寫作相結合，讓學生把自己看作該文的作者參與到閱讀內(nèi)容當中去,。如有意把文章少數(shù)地方的次序打亂,，讓學生調整；在文中加入一些與文章中心無關的句子 ,，讓學生挑出,； 空出文中的過渡句，讓學生結合文意補上,；刪除文章結尾,，讓學生續(xù)上。像被字句,、把字句,、反問句、轉述句等等這樣的練習都可放到文章中讓學生選擇,。還可從文章的結構和選材等方面考慮出題,。
關于作文
最近有兩件事我印象很深。一件是一個二年級小學生被要求每天寫日記,，這名學生寫了幾天后,，擠了一個小時再也沒有擠出一句話來，到了最后擠出的只有幾滴眼淚,。另一件事是一個五年級學生寫了一節(jié)課才寫好一篇作文給我看,。作文寫得很長，字也很工整,，可通篇就圍繞一個意思翻來覆去地寫難以卒讀,。我指著該文對該生說：“從這兒到這兒全部刪掉！”該生哭喪著臉說：“不行啊,，老師要求不少于400字,！”對了，我想起該生寫了多長時間就數(shù)了多長時間字數(shù),，無語,。
至于東拼西湊，抄襲,，背范文,、移花接木應付考試是常見的事。我們在教育學生誠實的同時,，在作文上不自覺地造成了學生投機取巧,、弄虛作假。這真是莫大的諷刺,。說實話我很同情學生,，也很惋惜學生,。是誰在折磨著學生？是誰在摧殘著學生,？我們反思過我們的作文指導思想嗎,？新課標再也不提學生作文要有中心、有條理了,，表面上看降低了作文難度,，實際上使學生的作文更不像作文了，由此可見,，我們的語文還在霧霾里仍沒找著北,。我們對學生的作文要求模糊、抽象,、啰嗦,，每次訓練沒有目的性、針對性,。
請看人教版小語六上第133頁“據(jù)古巴《起義青年報》"""”“根據(jù)上面的圖片報道進行合理的想象,，然后編寫一個故事，做到內(nèi)容具體,，感情真實,。”“合理”,、“具體”,、“真實”,，我們的作文要求和小學生寫的作文一樣只會用幾個形容詞,。“合理”,，怎樣才合理,；“具體”，怎樣才具體,？”真實“,，怎樣才真實？一次作文就有這么多的要求,，要求多了等于沒要求,。這些要求在閱讀教學中滲透過嗎？沒有,！在作業(yè)中練習過嗎,？沒有！僅在作文課上要求學生這樣那樣,，站在學生的角度想一想,，他們能應付得過來嗎？每次作文就一個要求，行嗎,？這好比要求還不太會寫字的一年級學生,，要會寫楷、行,、草,。寫好楷書就行了不是很好嗎？
除了較正式的考試,，小學生一般每學期寫8篇作文,，少數(shù)學生還沒寫到。平時的作業(yè)練習中也有要求寫作文的,，但大多數(shù)情況下學生會被要求“作文不寫”,。在一次次作業(yè)練習中，作文被一次次放棄,。既如此筆者大膽問一句：“小學生可以不寫作文嗎,？”把作文的字數(shù)和難度分解到日常閱讀教學和練測中，讓學生在小學階段仔仔細細地,、扎扎實實地練好作文基本功,，到了初中階段，寫好作文應是水到渠成的事——小學生不寫作文是為了到初中階段能寫出更好的作文,。
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