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近日,有網(wǎng)民在浙江省人民政府網(wǎng)站建議“把《水滸》相關(guān)內(nèi)容從中小學(xué)課文和課外讀物中清除出去”,。對此,浙江省教育廳教研室日前作出專門答復(fù),。
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2023-2-13 07:07 上傳
截圖來源:浙江省人民政府網(wǎng)站
浙江省教育廳教研室在答復(fù)中表示,,關(guān)于這個問題,自古就有“少不讀《水滸》,,老不讀《三國》”的說法,,知名學(xué)者此前也認(rèn)為《水滸》“蘊(yùn)含著毒氣和血腥氣”,,可見來信的顧慮與擔(dān)憂有一定道理。
對于為什么將《水滸》收入中小學(xué)課文,,甚至提倡整本書閱讀,,浙江省教育廳教研室認(rèn)為主要有以下三點考慮——
第一,《水滸》文學(xué)價值巨大,。
《水滸》是中國歷史上第一部用白話文寫成的長篇小說,,開創(chuàng)了白話章回體小說的先河�,?梢哉f《水滸》是一部非常接地氣,、最能反映現(xiàn)實與人性的文學(xué)作品,書中很多創(chuàng)新之處,,被后世文學(xué)爭相模仿,。僅從文法角度來說,全書“行文如行兵”,,謀篇布局非常純熟,,將草蛇灰線法運(yùn)用得淋漓盡致。
明代文學(xué)家金圣嘆曾指出,,水滸書中的十五種創(chuàng)新文法,,包括倒插法、夾敘法,、大落墨法,、綿針泥刺法、弄引法等,,這些寫作手法直到今天,,仍能常常看到,。中學(xué)生通過閱讀,,可以從文本的語言、人物塑造和情節(jié)設(shè)計等方面賞析作品,,提升語言技能和鑒賞水平,。
第二,《水滸》是批判性閱讀的好載體,。
《水滸》價值取向與現(xiàn)代文明不合拍,,是閱讀《水滸》不可回避的問題。但閱讀《水滸》是否必會造成中學(xué)生誤入歧途,?目前并沒有證據(jù)表明當(dāng)代青少年誤入暴力犯罪深淵,,與《水滸》有直接的因果關(guān)聯(lián)。就算退一步來說,如今閱讀的渠道太多太多,,但單靠“堵”的方式是解決不了根本問題的,。堵不如疏,疏不如引,,惟有理性地引導(dǎo)才是解決問題的關(guān)鍵,。與隨心所欲、聽之任之,,讓學(xué)生個體“偷摸著自由閱讀”相比,,從另一個角度來說,《水滸》內(nèi)容被選入教材,,又何嘗不是明智之舉,?
不能一味地強(qiáng)調(diào)其經(jīng)典性而完全忽略對學(xué)生困惑的引導(dǎo),也不能因為其充斥“暴力”等元素而因噎廢食,,應(yīng)該讓學(xué)生理解中國古典小說中的“精華”和“糟粕”,,要以理性的態(tài)度來解讀它,通過解讀,,實現(xiàn)解“毒”,。所以,也要要求老師在教學(xué)中能夠用準(zhǔn)確的方式引導(dǎo)中小學(xué)生實行批判性閱讀,。批判性閱讀能力,,是未來的核心競爭力。實際上,,很多老師在教學(xué)中已經(jīng)注重批判性閱讀與思維習(xí)慣的培養(yǎng),,也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗,這對學(xué)生閱讀思維乃至個人發(fā)展是十分有利的,。
第三,,《水滸》蘊(yùn)含著豐富的教育價值。這其實是前面兩點的延伸,。《水滸》沒有給我們展現(xiàn)一個“正確”的世界,,而是一個多樣的世界,。有善,有惡,,有善與惡之間的種種不得已,,幻想、隱忍,、掙扎,、妥協(xié)、反抗……一言一行背后都鐫刻著人性的復(fù)雜。豐富且深刻的內(nèi)核,,是《水滸》被列入名著的理由,,也是值得我們(包括中小學(xué)生)一讀再讀的根本原因。
中小學(xué)生該怎樣閱讀《水滸》這部名著呢,?教學(xué)中,,教師會引導(dǎo)學(xué)生讀故事、讀人物,、讀社會,、讀人性,如“廟堂失序與江湖理想”“個體失路的偶然與必然”“快意恩仇與暴力濫殺”等專題探究,,學(xué)生帶著這些思辨性的專題,,并在教師的引導(dǎo)下去開展深度閱讀,不僅能夠進(jìn)入文本深處,,也能培養(yǎng)他們的個性閱讀,、獨立思考的能力。
閱讀可以豐富思想,、增長才干,,促進(jìn)人的思想觀念的現(xiàn)代化,但如果閱讀僅僅讀了文字卻無思考,,那么閱讀就沒有任何意義,。學(xué)生通過批判性閱讀的過程,能夠有效篩選信息,,“站出來”去分析思索深層意義,,閱讀才發(fā)揮了其真正的意義。所以,,重要的不在于你“讀了什么書”,,而在于你“怎樣把每本書讀好”,有針對性地指導(dǎo)孩子閱讀,,讓他們學(xué)會判斷,,在經(jīng)典書籍(包括《水滸》)中吸取精華,才能真正讓閱讀為學(xué)生打好精神底色,。
來源:浙江省人民政府網(wǎng)站,、人民網(wǎng)-教育頻道。
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