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課堂提問是教師開啟學生心智、促進學生思維,、增強學生主動參與意識的基本控制手段，我們應在留給學生思考的空間,、提高學生的思維能力,、正確處理預設和生成之間關(guān)系等方面著手，實現(xiàn)課堂提問的有效性,。 問題是思維的起點,，問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的,�,？低袪栔赋觯骸霸跀�(shù)學的領域中，提出問題的藝術(shù)往往比解答問題的藝術(shù)更為重要”,。美國心理學家布魯納曾經(jīng)指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”,。由此可見，提問在課堂教學過程中的地位與作用的重要性。 小學數(shù)學教學離不開提問,，提問是發(fā)揮教師主導作用,、凸現(xiàn)學生主體地位的重要手段。教師根據(jù)教學要求,，把新舊數(shù)學知識之間矛盾揭示出來,，作為一種啟發(fā)信息提供給學生，激發(fā)學生主動探究的欲望,，從而獲得新知,。因此，教學過程中,，教師首先要更新觀念,，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更是學生的權(quán)利,。所以要做到讓學生敢問,、善問、會問,，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的,。 一、創(chuàng)設有效問題情境,，讓學生“敢問”,、“想問” 興趣是學生學習的內(nèi)在動力。為此,、教師在設計提問時就應注意到問題的趣味性,。教師要“吃透”教材，充分挖掘教材本身的趣味性,。例如,，教學《確定位置》時，問“你坐在第幾排第幾個”,，不容易激起學生的學習興趣,，改問“你能說一個位置，讓其他小朋友猜猜他是誰嗎,？”這樣聯(lián)系學生實際的提問,，能喚起學生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，使學生積極投身到問題解決的情境之中,。 二,、課堂提問要做到少而精 對課堂中所提問的問題，教師在備課時應精挑細選,。嚴格控制數(shù)量和質(zhì)量,。例如,，在三年級下冊教學數(shù)學廣角——生活中的數(shù)學時，活動之一：師問：用三張數(shù)字卡片3,、7,、9擺出不同的三位數(shù)，能擺幾個,？生：能擺6個,。師：為什么這三張卡片能擺出6個不同的三位數(shù)？生：因為卡片上的數(shù)字不同,，每一個數(shù)字與其它兩個數(shù)字可以組成兩個不同的三位數(shù),。師：都組成了哪些數(shù)？生：379,、397,、739、793,、937,、973。師：同學們真行,！如果是換成3,、0、9能擺出幾個不同的三位數(shù),？立即有學生回答,，生A：6個。生B：4個,。師：為什么是6個,？為什么是4個？師：現(xiàn)在請擺得4個的同學把你擺的數(shù)字讀給我們聽,。生：309,、390、903,、930。師：請剛才認為可以擺6個數(shù)的同學把你擺的數(shù)字讀給我們聽,。生：只能擺4個數(shù)字,。師：為什么？生：0不能放在百位上,。師：0為什么不能放在百位上,？生：因為這里的百位是最高位，0不能放在最高位,。師：0為什么不能放在最高位,？在上述的教學中，由于教師所提的核心問題難度適中，把握準了“量”,，大多數(shù)學生在教師的指導下經(jīng)過思考問題,，從而達到了提問的預期目的。（代理教育,、經(jīng)濟,、醫(yī)學、社科,、法律等論文的刊發(fā)業(yè)務,，代理各類個人專著的出版，并提供代寫業(yè)務,�,！罢\信不僅是一種聲譽、更是一種資源,！我們將用我們的真誠換取每一個客戶的信任.QQ1324725251） 三,、留給思考的空間，使學生“善問” 教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動過程,。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎,。提出一個高質(zhì)量的問題，需要對已有知識進行整理,、分析,、歸納等，是在原有知識的基礎上再創(chuàng)造,。 課堂教學中要使學生善于提問,，教師首先就要在平常的課堂中為學生示范如何提問，并啟發(fā)學生在平常的學習中尋找問題,。在競賽中調(diào)動學生參與課堂學習的積極性,，使學生能開動腦筋主動提問而不做“觀眾”，能自覺地在“學中問”,，“問中學”,。長此以往學生提問的興趣越來越濃，從而逐步培養(yǎng)學生主動提問的良好習慣,。 四,、課堂提問要把握好難易度 教師設計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維。過大,、過深,、過難的問題，全班站起來一大片,，誰也回答不了,，最后只好教師自己回答,。過小、過淺,、過易的問題,，學生不假思索即能對答如流，不僅在表面上看似繁榮的背后,，會養(yǎng)成淺輒不止的不良習慣,。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢,？有位教育家說得好：要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置,。如：教學圓的知識時，我們讓學生思考這幾個問題：車輪為什么要做成圓形,，而不做成正方形,、長方形或三角形呢？這樣用實際啟發(fā)學生思維,，讓學生學習的知識就來源于我們生活中,，加深了學生對知識的理解。只有這樣才會感到由衷的喜悅,，才會激發(fā)學生積極性與主動性,。（國家級期刊《中國教師》《中小學教育》等雜志先發(fā)表、后付費,！可提供國家級,、省級、核心等多種期刊,，專著,、主編掛名、國家級課題均可操作,！咨詢企鵝:1324725251） 五,、善于設置矛盾，揭示矛盾,，是創(chuàng)造高質(zhì)量提問的關(guān)鍵 矛盾是打開學生思維之門的鑰匙,，有矛盾才能激發(fā)學生思考的積極性。因此,，善于設置矛盾,，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量提問的關(guān)鍵,。數(shù)學教材中隱含著大量的矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并揭示這些矛盾,，以引起學生積極主動地思考,。 美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題,。”而“問”是一門藝術(shù),，更是一門以學生為主體的“主體藝術(shù)”,。為此，老師必須認真學習理論,，深入鉆研教材,，只有教師熟練的掌握課堂提問的技能和技巧，在課堂上提問做到巧妙,。才能做到“投出一粒石,，激起千重浪”，從而真正達到提高小學數(shù)學課堂提問有效性之目的,，讓提問在我們的小學數(shù)學課堂教學中更好地發(fā)揮效用,，為我們的教學生色，使我們的課堂更活躍,，教學更富有魅力,。
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