近幾年,，國家大力發(fā)展農(nóng)村教育,，增加教育經(jīng)費，改善辦學(xué)條件,，提高教師的工資待遇,，農(nóng)村教師的工作環(huán)境、辦公條件和生活條件都發(fā)生了巨大的變化,。與此同時,，農(nóng)村教育改革也在如火如荼地進(jìn)行，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程改革的不斷深入,，農(nóng)村教師逐漸暴露出很多缺點：教育理念陳舊,，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后,，教學(xué)水平低下等,，這一系列問題嚴(yán)重制約著教育的發(fā)展。 面對新課程改革和素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)，很多教師仍然無動于衷,。一部分教師的教育思想觀念落后,，對自己的專業(yè)發(fā)展認(rèn)識不足。在他們看來 ,，付出和努力是重要的,，忙碌和辛苦也是必然的，但至于教什么 ,、怎么教 ,、教的效果如何考慮不多 ,；學(xué)生學(xué)什么 ,、怎么學(xué) 、學(xué)的效果如何 ,，也無暇顧及,；時間投入和辛苦付出除了積極 、正向的效果外,，還有什么負(fù)面的 ,、消極的影響也欠考慮；是事半功倍 ,、還是事倍功半就不得而知了,。對現(xiàn)實的教育問題缺乏深入的思考和切實有效的解決辦法。因此 ,很多教師總是感到越來越忙碌 ,，越忙碌就越緊張,，也就越感覺壓力大 。因為每天的時間被排得滿滿的 ,，沒有多少自由思考的空間,，更別說搞研究 、創(chuàng)新 ,，而越不思考和研究 ,，專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)水平就越難提高 ，也就越難有效和高效地工作 ,，這就形成一個怪圈,。還有一部分教師對素質(zhì)教育和新課程改革有抵觸心理，認(rèn)為那些都是“花架子”,，最有效的還是傳統(tǒng)教法,。多數(shù)教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展是學(xué)校和上級教育部門的事，領(lǐng)導(dǎo)怎么說我們就怎么做,。農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展迫在眉睫,。國家級期刊《中國教師》《中小學(xué)教育》雜志先發(fā)表、后付費！咨詢企鵝:1324725251 “教師專業(yè)發(fā)展”的概念應(yīng)從兩個方面來理解：一是指教師自身素質(zhì)提高與專業(yè)成長的過程,，二是指通過教師教育促進(jìn)教師素質(zhì)提高和專業(yè)成長的過程,。從教師自身發(fā)展的角度來說，必須適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要,，以“終身學(xué)習(xí)”的理念為指導(dǎo),，主動地設(shè)計自我生涯的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是教師同環(huán)境交互作用的結(jié)果,，教師作為自主,、能動的主體，可以積極地作用于環(huán)境,、改變環(huán)境并創(chuàng)造環(huán)境,。教師的專業(yè)發(fā)展是教師自主、全面,、持續(xù)的發(fā)展,，農(nóng)村教師要克服環(huán)境與條件帶來的困難與限制，充分發(fā)揮自主性,、能動性,，不斷提高和完善自身的整體素質(zhì)，以適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育的需要,。我認(rèn)為,，農(nóng)村教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展應(yīng)從以下幾方面入手： 一、樂于學(xué)習(xí)并善于學(xué)習(xí),。教師個人在實踐中的積極參與,，主動學(xué)習(xí)、研究是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵,。在新課程環(huán)境下,，教師不再是傳統(tǒng)的“知識的傳遞者和灌輸者”，也不再是知識權(quán)威的代表,。高素質(zhì)的教師不僅有知識,、有學(xué)問，而且有專業(yè)追求,；不僅是高起點的人,，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人,；不僅是學(xué)科的專家,，而且是教育的專家。在一些農(nóng)村學(xué)校里,，有的教師不思進(jìn)取,，不愛學(xué)習(xí),，以為上完課,，改完作業(yè)就可以了,。教案也懶得自己動腦去寫,，抄襲別人的或者再沿用往年的舊教案。他們的課余時間活動很豐富：看電影,、玩游戲,、閑聊......很少有人能夠主動去讀書、學(xué)習(xí),，讓人看了真是痛心,！為了促使教師們讀書，有的學(xué)校甚至采取強(qiáng)制性措施,，每人發(fā)一本書和一本筆記本,，要求每學(xué)期不少于一萬字，并且要有學(xué)習(xí)心得,，學(xué)期末檢查量化,。本是讀書人,，卻讓領(lǐng)導(dǎo)逼著去讀書,，豈不是悲哀！ 我們正步入一個急劇變化的時代,，發(fā)展與變革成為時代的主題,，學(xué)習(xí)成為一個與人生相伴始終的過程。教師作為知識的化身,，無疑應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí),、認(rèn)識學(xué)習(xí)，重建學(xué)習(xí)的文化,。首先要學(xué)習(xí)新課程理念,，更新教學(xué)觀念，提高對新課程改革和素質(zhì)教育的認(rèn)識,；其次要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式,、教學(xué)方法；第三,，要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù),，利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。以前農(nóng)村學(xué)校信息閉塞,，條件落后,，學(xué)習(xí)只能靠讀書看報，而現(xiàn)在,，每個教師都有手提電腦,，隨時都可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)、教研，所以我們要充分利用現(xiàn)有資源,，以自身已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ),，在學(xué)校工作情境中，通過參與教育實踐活動,，主動地改變自己的經(jīng)驗,，提升自身的經(jīng)驗。 二,、在經(jīng)驗反思中獲得實踐智慧,。美國心理學(xué)家波斯納曾提出一個公式：成長=經(jīng)驗+反思。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,，至多只能成為膚淺的知識,。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制,，甚至?xí)�,。教師的成長是一個總結(jié)經(jīng)驗、反思實踐的過程,。反思是教師自己的教學(xué)活動為思考對象,，對自己所做的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑,。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師,；如果一個教師能寫三年反思,，就有可能成為名師�,！鞭r(nóng)村教師要學(xué)會并堅持寫教學(xué)反思,。只有學(xué)會并堅持教學(xué)反思的教師，才有可能成為“名師”,。 （代理教育,、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué),、社科,、法律等論文的刊發(fā)業(yè)務(wù)，代理各類個人專著的出版,，并提供代寫業(yè)務(wù),。“誠信不僅是一種聲譽(yù),、更是一種資源,！我們將用我們的真誠換取每一個客戶的信任.QQ1324725251） 三,、在校本教研中發(fā)展與創(chuàng)新。教育工作本身是同研究融為一體的,，是“共生互補(bǔ)”的關(guān)系,，好的教師在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究,。校本教研不同于傳統(tǒng)的教研活動,，它是實踐為中心的問題解決研究，是以教師為主體的自覺行動研究,。適合農(nóng)村教師的校本教研方法主要有:以觀課,、評課為主要形式的觀察研究、教育行動研究,、教育敘事研究,、教育案例研究等。農(nóng)村教師要立足于學(xué)校和教學(xué)實踐,，在教,、學(xué)、研一體化中主動參與,，不斷解決教學(xué)實踐中的問題,，從而歷練自身，不斷自主發(fā)展,。 總之,，教師是教育工作的主體,，也是自我發(fā)展的主體,。教師的專業(yè)發(fā)展不是消極地受制于環(huán)境、等待環(huán)境的賜予,，而是要積極地認(rèn)識環(huán)境,、作用于環(huán)境。農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)自我發(fā)展的意識,，在專業(yè)發(fā)展中“自我突破”,，著眼于長遠(yuǎn)，著眼于教育縱深的發(fā)展和自身專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展 ,，廣泛吸納各種信息 ,，培養(yǎng)自身的職業(yè)思維和職業(yè)習(xí)慣 ，制定長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和階段性規(guī)劃 ,，以方向性的目標(biāo)引導(dǎo)自己不同階段的專業(yè)發(fā)展需求,，即將更多潛在的專業(yè)發(fā)展需求轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的需求 ，并擴(kuò)展視野 ,，利用資源 ,、創(chuàng)造條件 ,，構(gòu)筑平臺 ，最終促成自己在專業(yè)發(fā)展的路上走得更高,、更遠(yuǎn),。
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