看到中國足球，我就想到學生作文,；看到學生作文,，我就想到中國足球,。中國足球的落后，不僅僅是場上11人和場下教練的原因,，這是共識,。
長期以來,，語文教學“高耗低效”是個不爭的事實,，人們對其詬病甚多,。1978年呂叔湘老先生也在《人民日報》指出語文教學“少,、慢,、差、費”,，而作文更是首當其沖,。30多年來，呂老的話一直反反復復地被引用,，但基本上只是從教師和學生身上找原因,，這也似乎是“共識”,。 要提高學生的語文素養(yǎng),，特別是作文水平,，如果囿于這兩點，呂老的話恐怕還要被引用300年,。我們要跳出來,，站得更高,，重新全面審視語文,，現(xiàn)在的語文從頭到腳每一個器官都存在浮腫,，不利于學生作文水平的提高,。這話有點抽象,，譬如說吧,，常聽有些家長對孩子說：“讀書!用功!”對小學生而言,，這話不起什么作用,，這話就像現(xiàn)在的語文。但如果換成“你計算老是出錯,，今天下午必須把這10道計算題做完，做對,。”效果可能就不一樣了,。
關(guān)于語文課本
1978年筆者在讀小學，那時的語文課本全書分8個單元,，每個單元后都有一篇<習作例文》和一篇《讀寫例話》,，從內(nèi)容到形式凸顯了作文,、作文與課文的聯(lián)系,。每個單元后都有《基礎(chǔ)訓練》，可惜后來都被刪掉，換成了《詞語盤點》,、《口語交際>和<日積月累》,，《口語交際》因操作性不強往往被走了過場,。筆者揣測這些內(nèi)容被刪掉可能與一直以來語文教學效果不佳有關(guān),。其實筆者認為這些內(nèi)容是挺好的，只是在日常教學中沒有具體,、細致的落實。這好比中央的有些好政策,，之所以沒有取得預期效果,，是由于貫徹落實不到位或走了樣 。
現(xiàn)在的語文課本真是一個“四不像”,。
說它是語文吧,，工具性體現(xiàn)出來了嗎？作文被虛化,，收借條,、證明,、合同和大寫壹至拾等等，這些與學生長大以后進入社會的生活息息相關(guān)的內(nèi)容竟然沒有,！人們特別是年歲較大的人聽說有的大學生不會打條子,、開證明,，很吃驚,好像種稻子的怎么會不知道大米似的。這能怪大學生嗎,？他們沒見過,，更別說學過,。
語文課本像一本半年刊作文。為什么這么說呢,？原因有二,。
其一，課本從一年級到六年級形式和內(nèi)容基本相似,。例如一年級有寫人的文章,，六年級也有寫人的文章，所不同的是字數(shù)有所增加,，這本沒有什么錯,，問題是我們始終把著力點放在理解課文內(nèi)容和積累詞句上,，看不出有一個從低到高,、循序漸進提升語文能力的過程。其二,，作文刊物是讓學生“學”的,，而語文教科書則不同，學生既要“學”也要“習”,，光“學”不“習”猶如沙堆上建房,。語文課本“習”的內(nèi)容很少，課后內(nèi)容基本上是針對文章內(nèi)容的理解和積累而設(shè)的,。這些內(nèi)容會把學生學傻,，把知識學死，而數(shù)學課本上“習”的內(nèi)容差不多占到整本書的90%,。
語文課本像一本歷史書,，內(nèi)容陳舊，沒有緊貼時代和學生,，這會降低學生學習語文的興趣和效果,。 如人口,，食品、水,、電、交通安全,，環(huán)保,，珍惜資源，少放或不放煙花等內(nèi)容很少涉及或沒有,。
例如水電和交通安全，學校每期都強調(diào),，媒體和有關(guān)單位也經(jīng)常宣傳，可悲劇還是一出一出地發(fā)生下去,。如果課本中安排一篇《某某學生上學歷險記》的文章,，記敘上學途中的驚魂時刻和血淋淋的慘象,，對學生進行恐懼和悲情教育,，這樣的文章比起前面的做法效果肯定要好。 記得我小學時,，常見有些在課桌上刻了“早”字,，《小木船》和《我的心事》常被當作范文模仿,。為什么呢,？因為這些內(nèi)容鉆到學生心坎里去了,。只有把握時代脈搏,，貼緊學生,，教學效果才會更好,。
也許有人要說這些內(nèi)容思想品德課上有。須知應(yīng)試教育的天空下，思想品德等副科課上是聾子的耳朵，再者這些內(nèi)容同樣也可體現(xiàn)語文學科的人文性,。
語文課本像一本百科全書,，內(nèi)容十分繁雜,，像議論文、說明文初中課本都有,，甚至有的內(nèi)容重復出現(xiàn),，好像我國的義務(wù)教育是6年而不是9年,。這也是重點,，那也是重點，結(jié)果沒有重點,。能不能把目標集中一些,，把問題一個一個地解決掉。
以上種種缺點和不足或多或少地影響著學生作文水平的提高,。
關(guān)于閱讀教學
筆者剛走上講臺那陣子,，不知語文到底該怎么教，只有老老實實,，小心翼翼地學,。可是一學期下來,，學生從這種一節(jié)課自始至終為提問而提問,，為理解而理解，為教育而教育的教學模式中收獲到了什么呢,？我茫然,，心里空落落的；學生也很迷惑,，疲憊,。
對學生的提問大都集中在“理解”,、“感受”,、“體會”這些大而空的問題上，對學生而言,，這些猶如不管怎么跳也撈不到的半空中的云,，而不是跳一跳就可以摘到的桃子。我們真該認真反省一下,，理解和掌握課文內(nèi)容是學習語文的目的,，還是提高語文素養(yǎng)的載體,？退一步說，這些問題即使能被回答,，學生的收獲能保持多久呢,？教過數(shù)學的老師都知道，有時一個數(shù)學問題要反反復復講解很多次,，并通過大量的練習來鞏固和加深理解,，學生才能掌握。真不能想象,，學生在語文課上聽到的一些似懂非懂的東西,，當堂和課后也沒有做任何鞏固、應(yīng)用和加深理解的練習,，學生在大腦中能保持多久呢,？因此筆者認為一節(jié)課學生至少應(yīng)有15分鐘的動手時間，練習要與教學內(nèi)容一致,。
現(xiàn)在的閱讀教學很像鋼琴演奏會,，賣力的老師是演奏者，深奧的課文（老師使課文內(nèi)容很深奧）是演奏曲,，迷惑的學生是聽眾,。
語文課到底該怎么教？筆者找了一些語文和數(shù)學課堂教學視頻對比著看,，歸納出兩者的幾個不同點,。一，數(shù)學圍繞一個主題提問,，環(huán)環(huán)相扣,，層層遞進，邏輯性強,；語文把課文大卸八塊,，有時把問題扯得很遠，邏輯性不強,，教學目的不明確,。打個比方吧，數(shù)學教學是沿著臺階一級一級地向上攀登的,，閱讀教學是在一個沙坑里拼命往高跳,。二，數(shù)學教學中,、教學后當堂練習,，課后也練習；語文自始至終閱讀,、提問,、講解,，當堂和課后基本無練習。三,，數(shù)學直觀,、趣味、結(jié)合實際,；語文教學方式方法單調(diào),，講解抽象，埋頭在課文里出不來,。四,，數(shù)學課堂教學氣氛活躍、積極,，互動性強,；語文課堂教學氣氛沉悶，表面看有互動,，實際上學生是被老師牽著鼻子轉(zhuǎn),，有的學生心不在焉，偶爾還有打哈欠的,。
或許有人說兩科的性質(zhì)決定了語文不像數(shù)學那么好教,，但我們從中可以得到啟發(fā)。筆者曾嘗試改變閱讀教學,，課堂教學氣氛之熱烈出乎我的意料,，吵得隔壁的老師過來伸頭問：“你們班是在干什么？”遺憾的是命運讓我過早地離開了講臺,，我的繼續(xù)深入探究的想法被畫上句號,。
以《將相和》為例，簡述如下,。向?qū)W生講解題目,，文中講了三個小故事，寫事就要寫人,，寫人就要表現(xiàn)人物的性格特點和品質(zhì),，把提問權(quán)交給學生，指導和引導學生圍繞人物的性格特點和品質(zhì)以及怎樣表現(xiàn)這些內(nèi)容和自己有哪些不懂提問(指導和引導提問是上好這節(jié)課的關(guān)鍵),。學生提出的問題五花八門,，這時老師可要豎起耳朵聽仔細了，捕捉到有價值的提問我會叫起該生：“x老師問哪些句子表現(xiàn)了藺相如機智勇敢,有誰能答,？”把評判權(quán)也交給學生,。為什么呢？在閱讀教學中我們常見這樣一幕：對同一個問題老師接連叫起多個學生回答,，這會給學生造成他是答給老師聽的與我無關(guān)的想法的結(jié)果,，老師也認為學生是答給自己聽的與別的學生無關(guān)。其實學生的答案無論正確與否,，都是答給課堂上每一個人聽的,，都是重要的教學資源，每個學生都必須聽仔細了,，這一問題往往被老師和學生忽略了,。把評判權(quán)和補充權(quán)交給學生很好地解決了這一問題。當該生回答得好時,，我會要求學生齊聲回答：“x老師,，你真棒！”對于學生沒有提到的重要問題我會加以補充,。很快,，我發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，平時成績較差,，上課沉悶的學生一下子變得激情四射,，能提出一些我沒想到的好問題。如澠池會上維護趙國尊嚴的是藺相如一個人嗎,？面對廉頗的不服氣和挑釁,，如果我是藺相如我會怎樣對待？我的教學方法真正體現(xiàn)了讓學生主動,、合作,、探究性學習的教學思想。
結(jié)合廉頗說的不服氣的話,，讓學生回想自己聽到過,、看到過或說過一段不服氣的話，寫一寫,，用上“我xxX,他xxX,，”的句式，讓學生養(yǎng)成書面表達的習慣,；讀一讀,，讀出不服氣的語氣；評一評,，看誰的不服氣的語氣最強烈,。這種跳出課文結(jié)合學生實際的讀寫相結(jié)合做法反過來加深了對課文內(nèi)容的理解。同時積累了作文素材,，把作文元素具體到閱讀教學中,，讓學生進得了課文，又出得來。因此在筆者的設(shè)想中,，語文教學既像演戲,，老師是導演，學生是主角,；又像運動訓練,，老師是教練，學生是運動員,。
關(guān)于練測內(nèi)容
練測內(nèi)容與課文教學內(nèi)容脫節(jié),，這使得學生花大把時間在課堂上的所學，像石板上的沙子被時間吹得一干二凈,。
筆者把學生學習知識的過程分為積累,、模仿、運用和創(chuàng)新四個層級,，每個層級都有鞏固加深理解知識的作用,，而常見的練測的內(nèi)容大多仍處于練習低端，像語文課本中的《讀讀寫寫》和《日積月累》,，有些課后有針對好的句子和段落要求學生抄和背的題目,，練習中的組詞，指出句子用了何種修辭手法,，判斷句子是什么描寫等等,。這些類型的練習內(nèi)容對學生作文水平的提高效果是不太明顯的，就像農(nóng)民打下來的稻子,，沒有深加工,，利潤不高。如果對練習內(nèi)容“升級換代深加工,，提高附加值”,，練習效果肯定會好些。
最近《中國青年報》刊文《救救語文教育》,，文中提到參賽理工科大學生的作品介紹70%被要求重寫,，“都不要說錯字、用錯詞和標點符號了,，通篇語言混亂,、邏輯不清、前后矛盾"""”筆者以為這怨不得大學生的現(xiàn)在,，要怨就怨現(xiàn)在的大學生在小學階段沒有打好語文基礎(chǔ),，語文練習沒有練出效果。 先說標點符號吧,，我們常見的題目形式是把一段沒有標點符號的話給補上,，這樣的練習針對性不強，效果不佳，就是農(nóng)民打下來的稻子,。筆者把它“升級換代”一下,，以立足于運用的造標點符號句子的效果會好些，如寫一句話連用三個逗號,，寫一句話用上引號表特定稱謂,，寫一句話用上省略號表列舉內(nèi)容的省略,。當然這有可能導致學生背范句,，但如果放在閱讀中結(jié)合文意來造或出半命題造句，可防范,。
再說造句,，從一到六年級都有造句。如“連忙——我連忙讀書,�,！痹毂扔骶渚褪恰霸铝料裥〈,！� 造擬人句就是“小鳥在唱歌,。”這樣的造句有多大的練習價值,？只會讓學生越練越懶,，越練越笨。我們一定要高度重視造句練習,，造好句是寫好作文的基礎(chǔ),，連一個句子都寫不好怎么可能寫好一篇作文？我們既然可以要求學生作文不少于400字,，要有感情,，要具體，要真實等等,。為什么不可以要求學生造句不少于20字,，要有一定的思想感情？ ,。如“連忙”,，要求不少于15字，要表達高興的意思,�,！斑B忙——今天，我語文考了第一名,，我連忙拿好試卷沖出教室,，一路小跑回家，讓媽媽早一分鐘知道我的好消息�,！痹毂扔骶浔響涯睢皬潖澋脑铝料裥〈�,，我坐在小船里搖啊搖，搖到了童年夏天那口小池塘,�,！痹炀溥�要要有針對性。針對學生語言平淡結(jié)合“誰允許你們到這兒來玩的,！都滾出去,！”造句， 要求不少于15字,，要突出生氣,，要用上“！”,。針對學生動作描寫不具體,，結(jié)合“他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上 ,，半天沒動,，最后深深地嘆了一口氣�,！币笸怀鐾纯�,、無奈，不少于20字,。當然這對小學生有點難度,，教師可指導著寫，但與整篇作文比,，不難,。筆者相信結(jié)合課文內(nèi)容，有針對性地通過大量的造一句話作文（為區(qū)別于常見的造句,，暫這樣稱謂）,， 積累豐富的語言材料，一定會為小學生寫好作文打下堅實的基礎(chǔ),。
如果說作文是風光秀美的頂峰,，那么造句式、造句群和造段是登上頂峰的重要的三級臺階,，可惜這三級臺階一直被我們忽視了,。我們可以設(shè)計造句式練習，像上文提到的“我廉頗''',，他藺相如'''”,。造句群練習,，如用上“期待、懶惰,、談何容易,、平安無事、突如其來”中的4個詞語寫一個語意連貫句群 ,，不能少于50字,。或造段,，給出一個中心,，如表現(xiàn)天氣寒冷，要寫出人,、動物和景物 ,，但整段不能出現(xiàn)一個冷字,，不能少于60字,。這三項練習能使學生向?qū)懞谜魑母~進一步，學生跳一跳就能摘到桃子,，提高了學生寫作的積極性,，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。
再來說說閱讀,，閱讀一直以來是語文教學的重難點之一,，其實質(zhì)是課文閱讀教學的縮小版。老師為提高學生的閱讀能力絞盡腦汁,，學生面對閱讀題目愁眉苦臉,、無可奈何。這使我想起了各地花大力氣搞的“農(nóng)家書屋”,，到頭來是勞民傷財一場空,。或許有人把責任歸結(jié)為老百姓讀書的積極性不高,，其實是政策本身一開始就行不通,，我們的閱讀練習與此相類似。閱讀一般分為兩個部分,，第一部分是語文基礎(chǔ)知識,，如果從一張考卷的角度看，內(nèi)容有重復之嫌,；第二部分是針對課文內(nèi)容理解所提的問題,，這是個大問題，讓學生無從下手,，進而打擊了學生學習語文的興趣和信心,。
如有一篇《贖回靈魂》的短文,，大意是一個少年竊賊 持刀入室行竊，室內(nèi)只有失眠的女主人及其熟睡的孩子,，竊賊偷得一雙玉手鐲,，逃跑時被保安抓住，女人寬恕,、解救了他,。文后共提6個問題，另要寫3 個這位母親為什么要替竊賊“贖回靈魂”的理由,。挑出其中的兩個問題：（1）夜遇竊賊,，女人內(nèi)心為什么出奇地鎮(zhèn)定？（2）“一張十分年輕的臉,，臉上還有小小的絨毛,，大概只有十五六歲的樣子，眼神里全是恐懼,�,！睆闹心泱w會到了什么？
回答這兩個問題前,，先扯點題外話 ,。我們在日常生活中，因理解不同而導致的誤會和矛盾也時有發(fā)生,；小學生不能看人臉色行事,，聽不懂大人的話外音，這也很正常,。再回過頭來看這兩個問題,，與其說這兩個問題考查的是學生對課文內(nèi)容的理解，倒不如說是在考查小學生有沒有達到成年人的心智,，這樣問題的答案應(yīng)是開放性的,，不是唯一的。我不知該文的作者能不能回答好這兩個問題,，反正作為成年人且教過近10年書的我是很難答對答全,，有幾個不諳世事的小學生能答正確呢？
通常情況下,，一個題目如果只有極少數(shù)的學生能答出,，那么這樣的題目毫無價值和意義可言。筆者建議這樣的題目從此永遠消失,，不要再禍害師生,。
那么閱讀到底該怎樣抓呢？對學生而言,，閱讀的目的無非是掃清閱讀障礙,，汲取文章內(nèi)容和寫作上的養(yǎng)分,。閱讀要與學生的寫作相結(jié)合，讓學生把自己看作該文的作者參與到閱讀內(nèi)容當中去,。如有意把文章少數(shù)地方的次序打亂,，讓學生調(diào)整；在文中加入一些與文章中心無關(guān)的句子 ,，讓學生挑出,； 空出文中的過渡句，讓學生結(jié)合文意補上,；刪除文章結(jié)尾,，讓學生續(xù)上。像被字句,、把字句,、反問句、轉(zhuǎn)述句等等這樣的練習都可放到文章中讓學生選擇,。還可從文章的結(jié)構(gòu)和選材等方面考慮出題,。
關(guān)于作文
最近有兩件事我印象很深。一件是一個二年級小學生被要求每天寫日記,，這名學生寫了幾天后,，擠了一個小時再也沒有擠出一句話來，到了最后擠出的只有幾滴眼淚,。另一件事是一個五年級學生寫了一節(jié)課才寫好一篇作文給我看。作文寫得很長,，字也很工整,，可通篇就圍繞一個意思翻來覆去地寫難以卒讀。我指著該文對該生說：“從這兒到這兒全部刪掉,！”該生哭喪著臉說：“不行啊,，老師要求不少于400字！”對了,，我想起該生寫了多長時間就數(shù)了多長時間字數(shù),，無語。
至于東拼西湊,，抄襲,，背范文、移花接木應(yīng)付考試是常見的事,。我們在教育學生誠實的同時,，在作文上不自覺地造成了學生投機取巧、弄虛作假,。這真是莫大的諷刺,。說實話我很同情學生,，也很惋惜學生。是誰在折磨著學生,？是誰在摧殘著學生,？我們反思過我們的作文指導思想嗎？新課標再也不提學生作文要有中心,、有條理了,，表面上看降低了作文難度，實際上使學生的作文更不像作文了,，由此可見,，我們的語文還在霧霾里仍沒找著北。我們對學生的作文要求模糊,、抽象,、啰嗦，每次訓練沒有目的性,、針對性,。
請看人教版小語六上第133頁“據(jù)古巴《起義青年報》"""”“根據(jù)上面的圖片報道進行合理的想象，然后編寫一個故事,，做到內(nèi)容具體,，感情真實�,！薄昂侠怼�,、“具體”、“真實”,，我們的作文要求和小學生寫的作文一樣只會用幾個形容詞,。“合理”,，怎樣才合理,；“具體”，怎樣才具體,？”真實“,，怎樣才真實？一次作文就有這么多的要求,，要求多了等于沒要求,。這些要求在閱讀教學中滲透過嗎？沒有,！在作業(yè)中練習過嗎,？沒有！僅在作文課上要求學生這樣那樣,，站在學生的角度想一想,，他們能應(yīng)付得過來嗎,？每次作文就一個要求，行嗎,？這好比要求還不太會寫字的一年級學生,，要會寫楷、行,、草,。寫好楷書就行了不是很好嗎？
除了較正式的考試,，小學生一般每學期寫8篇作文,，少數(shù)學生還沒寫到。平時的作業(yè)練習中也有要求寫作文的,，但大多數(shù)情況下學生會被要求“作文不寫”,。在一次次作業(yè)練習中，作文被一次次放棄,。既如此筆者大膽問一句：“小學生可以不寫作文嗎,？”把作文的字數(shù)和難度分解到日常閱讀教學和練測中，讓學生在小學階段仔仔細細地,、扎扎實實地練好作文基本功,，到了初中階段，寫好作文應(yīng)是水到渠成的事——小學生不寫作文是為了到初中階段能寫出更好的作文,。
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