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課堂提問是教師開啟學生心智,、促進學生思維,、增強學生主動參與意識的基本控制手段,，我們應在留給學生思考的空間、提高學生的思維能力,、正確處理預設和生成之間關系等方面著手,，實現課堂提問的有效性。 問題是思維的起點,，問題又是創(chuàng)造的前提,，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的�,？低袪栔赋觯骸霸跀祵W的領域中,，提出問題的藝術往往比解答問題的藝術更為重要”。美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”,。由此可見,，提問在課堂教學過程中的地位與作用的重要性。 小學數學教學離不開提問,，提問是發(fā)揮教師主導作用,、凸現學生主體地位的重要手段。教師根據教學要求,，把新舊數學知識之間矛盾揭示出來,，作為一種啟發(fā)信息提供給學生，激發(fā)學生主動探究的欲望,，從而獲得新知,。因此，教學過程中,，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利,，更是學生的權利,。所以要做到讓學生敢問、善問,、會問,，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。 一,、創(chuàng)設有效問題情境,，讓學生“敢問”、“想問” 興趣是學生學習的內在動力,。為此,、教師在設計提問時就應注意到問題的趣味性,。教師要“吃透”教材，充分挖掘教材本身的趣味性,。例如,，教學《確定位置》時，問“你坐在第幾排第幾個”,，不容易激起學生的學習興趣,，改問“你能說一個位置，讓其他小朋友猜猜他是誰嗎,？”這樣聯系學生實際的提問,，能喚起學生已有經驗并展開聯想，使學生積極投身到問題解決的情境之中,。 二,、課堂提問要做到少而精 對課堂中所提問的問題，教師在備課時應精挑細選,。嚴格控制數量和質量,。例如，在三年級下冊教學數學廣角——生活中的數學時,，活動之一：師問：用三張數字卡片3,、7、9擺出不同的三位數,，能擺幾個,？生：能擺6個。師：為什么這三張卡片能擺出6個不同的三位數,？生：因為卡片上的數字不同,，每一個數字與其它兩個數字可以組成兩個不同的三位數。師：都組成了哪些數,？生：379,、397、739,、793,、937、973,。師：同學們真行,！如果是換成3、0,、9能擺出幾個不同的三位數,？立即有學生回答，生A：6個。生B：4個,。師：為什么是6個,？為什么是4個？師：現在請擺得4個的同學把你擺的數字讀給我們聽,。生：309,、390、903,、930,。師：請剛才認為可以擺6個數的同學把你擺的數字讀給我們聽。生：只能擺4個數字,。師：為什么,？生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上,？生：因為這里的百位是最高位,，0不能放在最高位。師：0為什么不能放在最高位,？在上述的教學中,，由于教師所提的核心問題難度適中，把握準了“量”,，大多數學生在教師的指導下經過思考問題,，從而達到了提問的預期目的。（代理教育,、經濟,、醫(yī)學、社科,、法律等論文的刊發(fā)業(yè)務,，代理各類個人專著的出版，并提供代寫業(yè)務,�,！罢\信不僅是一種聲譽、更是一種資源,！我們將用我們的真誠換取每一個客戶的信任.QQ1324725251） 三,、留給思考的空間,，使學生“善問” 教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動過程。質疑是創(chuàng)新的基礎,。提出一個高質量的問題,，需要對已有知識進行整理、分析、歸納等,，是在原有知識的基礎上再創(chuàng)造,。 課堂教學中要使學生善于提問，教師首先就要在平常的課堂中為學生示范如何提問,，并啟發(fā)學生在平常的學習中尋找問題,。在競賽中調動學生參與課堂學習的積極性，使學生能開動腦筋主動提問而不做“觀眾”,，能自覺地在“學中問”,，“問中學”。長此以往學生提問的興趣越來越濃,，從而逐步培養(yǎng)學生主動提問的良好習慣,。 四、課堂提問要把握好難易度 教師設計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維,。過大,、過深、過難的問題,，全班站起來一大片,，誰也回答不了，最后只好教師自己回答,。過小,、過淺、過易的問題,，學生不假思索即能對答如流,，不僅在表面上看似繁榮的背后，會養(yǎng)成淺輒不止的不良習慣,。那么,，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？有位教育家說得好：要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置,。如：教學圓的知識時,，我們讓學生思考這幾個問題：車輪為什么要做成圓形，而不做成正方形,、長方形或三角形呢,？這樣用實際啟發(fā)學生思維，讓學生學習的知識就來源于我們生活中,，加深了學生對知識的理解,。只有這樣才會感到由衷的喜悅，才會激發(fā)學生積極性與主動性,。（國家級期刊《中國教師》《中小學教育》等雜志先發(fā)表,、后付費,！可提供國家級、省級,、核心等多種期刊,，專著、主編掛名,、國家級課題均可操作,！咨詢企鵝:1324725251） 五、善于設置矛盾,，揭示矛盾,，是創(chuàng)造高質量提問的關鍵 矛盾是打開學生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學生思考的積極性,。因此,，善于設置矛盾，揭示矛盾,，是創(chuàng)造高質量提問的關鍵,。數學教材中隱含著大量的矛盾，教師要善于發(fā)現并揭示這些矛盾,，以引起學生積極主動地思考,。 美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題�,！倍皢枴笔且婚T藝術,，更是一門以學生為主體的“主體藝術”。為此,，老師必須認真學習理論,，深入鉆研教材，只有教師熟練的掌握課堂提問的技能和技巧,，在課堂上提問做到巧妙,。才能做到“投出一粒石，激起千重浪”,，從而真正達到提高小學數學課堂提問有效性之目的,，讓提問在我們的小學數學課堂教學中更好地發(fā)揮效用，為我們的教學生色,，使我們的課堂更活躍，教學更富有魅力,。
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