近幾年,，國(guó)家大力發(fā)展農(nóng)村教育，增加教育經(jīng)費(fèi),，改善辦學(xué)條件,，提高教師的工資待遇，農(nóng)村教師的工作環(huán)境,、辦公條件和生活條件都發(fā)生了巨大的變化,。與此同時(shí)，農(nóng)村教育改革也在如火如荼地進(jìn)行,，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程改革的不斷深入,，農(nóng)村教師逐漸暴露出很多缺點(diǎn)：教育理念陳舊，教學(xué)方法單一,，教學(xué)手段落后,，教學(xué)水平低下等，這一系列問(wèn)題嚴(yán)重制約著教育的發(fā)展,。 面對(duì)新課程改革和素質(zhì)教育的挑戰(zhàn),，很多教師仍然無(wú)動(dòng)于衷。一部分教師的教育思想觀念落后，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不足,。在他們看來(lái) ,，付出和努力是重要的，忙碌和辛苦也是必然的,，但至于教什么 ,、怎么教 、教的效果如何考慮不多 ,；學(xué)生學(xué)什么 ,、怎么學(xué) 、學(xué)的效果如何 ,，也無(wú)暇顧及,；時(shí)間投入和辛苦付出除了積極 、正向的效果外,，還有什么負(fù)面的 ,、消極的影響也欠考慮；是事半功倍 ,、還是事倍功半就不得而知了,。對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育問(wèn)題缺乏深入的思考和切實(shí)有效的解決辦法。因此 ,很多教師總是感到越來(lái)越忙碌 ,，越忙碌就越緊張,，也就越感覺(jué)壓力大 。因?yàn)槊刻斓臅r(shí)間被排得滿(mǎn)滿(mǎn)的 ,，沒(méi)有多少自由思考的空間,，更別說(shuō)搞研究 、創(chuàng)新 ,，而越不思考和研究 ,，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)水平就越難提高 ，也就越難有效和高效地工作 ,，這就形成一個(gè)怪圈,。還有一部分教師對(duì)素質(zhì)教育和新課程改革有抵觸心理，認(rèn)為那些都是“花架子”,，最有效的還是傳統(tǒng)教法,。多數(shù)教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校和上級(jí)教育部門(mén)的事，領(lǐng)導(dǎo)怎么說(shuō)我們就怎么做,。農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展迫在眉睫,。國(guó)家級(jí)期刊《中國(guó)教師》《中小學(xué)教育》雜志先發(fā)表、后付費(fèi),！咨詢(xún)企鵝:1324725251 “教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的概念應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)理解：一是指教師自身素質(zhì)提高與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程,，二是指通過(guò)教師教育促進(jìn)教師素質(zhì)提高和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程,。從教師自身發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，必須適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要,，以“終身學(xué)習(xí)”的理念為指導(dǎo),，主動(dòng)地設(shè)計(jì)自我生涯的發(fā)展。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師同環(huán)境交互作用的結(jié)果,，教師作為自主,、能動(dòng)的主體，可以積極地作用于環(huán)境,、改變環(huán)境并創(chuàng)造環(huán)境,。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師自主、全面,、持續(xù)的發(fā)展,，農(nóng)村教師要克服環(huán)境與條件帶來(lái)的困難與限制，充分發(fā)揮自主性,、能動(dòng)性，不斷提高和完善自身的整體素質(zhì),，以適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育的需要,。我認(rèn)為，農(nóng)村教師要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)從以下幾方面入手： 一,、樂(lè)于學(xué)習(xí)并善于學(xué)習(xí),。教師個(gè)人在實(shí)踐中的積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí),、研究是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵,。在新課程環(huán)境下,，教師不再是傳統(tǒng)的“知識(shí)的傳遞者和灌輸者”，也不再是知識(shí)權(quán)威的代表。高素質(zhì)的教師不僅有知識(shí),、有學(xué)問(wèn)，而且有專(zhuān)業(yè)追求,；不僅是高起點(diǎn)的人,，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人,；不僅是學(xué)科的專(zhuān)家,，而且是教育的專(zhuān)家,。在一些農(nóng)村學(xué)校里,，有的教師不思進(jìn)取,，不愛(ài)學(xué)習(xí),，以為上完課,，改完作業(yè)就可以了,。教案也懶得自己動(dòng)腦去寫(xiě)，抄襲別人的或者再沿用往年的舊教案,。他們的課余時(shí)間活動(dòng)很豐富：看電影,、玩游戲,、閑聊......很少有人能夠主動(dòng)去讀書(shū)、學(xué)習(xí),，讓人看了真是痛心,！為了促使教師們讀書(shū),，有的學(xué)校甚至采取強(qiáng)制性措施,，每人發(fā)一本書(shū)和一本筆記本,，要求每學(xué)期不少于一萬(wàn)字，并且要有學(xué)習(xí)心得,，學(xué)期末檢查量化。本是讀書(shū)人,，卻讓領(lǐng)導(dǎo)逼著去讀書(shū)，豈不是悲哀,！ 我們正步入一個(gè)急劇變化的時(shí)代,，發(fā)展與變革成為時(shí)代的主題，學(xué)習(xí)成為一個(gè)與人生相伴始終的過(guò)程,。教師作為知識(shí)的化身,，無(wú)疑應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí),，重建學(xué)習(xí)的文化,。首先要學(xué)習(xí)新課程理念，更新教學(xué)觀念,，提高對(duì)新課程改革和素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí),；其次要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)方法,；第三,，要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù),，利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。以前農(nóng)村學(xué)校信息閉塞,，條件落后,，學(xué)習(xí)只能靠讀書(shū)看報(bào)，而現(xiàn)在,，每個(gè)教師都有手提電腦,，隨時(shí)都可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)、教研,，所以我們要充分利用現(xiàn)有資源,，以自身已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在學(xué)校工作情境中,，通過(guò)參與教育實(shí)踐活動(dòng),，主動(dòng)地改變自己的經(jīng)驗(yàn)，提升自身的經(jīng)驗(yàn),。 二,、在經(jīng)驗(yàn)反思中獲得實(shí)踐智慧。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思,。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,，那么他的發(fā)展將大受限制,，甚至?xí)隆＝處煹某砷L(zhǎng)是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),、反思實(shí)踐的過(guò)程,。反思是教師自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做的行為,、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案,，不一定會(huì)成為名師,；如果一個(gè)教師能寫(xiě)三年反思，就有可能成為名師,�,！鞭r(nóng)村教師要學(xué)會(huì)并堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思。只有學(xué)會(huì)并堅(jiān)持教學(xué)反思的教師,，才有可能成為“名師”,。 （代理教育、經(jīng)濟(jì),、醫(yī)學(xué),、社科,、法律等論文的刊發(fā)業(yè)務(wù)，代理各類(lèi)個(gè)人專(zhuān)著的出版,，并提供代寫(xiě)業(yè)務(wù),。“誠(chéng)信不僅是一種聲譽(yù),、更是一種資源,！我們將用我們的真誠(chéng)換取每一個(gè)客戶(hù)的信任.QQ1324725251） 三、在校本教研中發(fā)展與創(chuàng)新,。教育工作本身是同研究融為一體的,，是“共生互補(bǔ)”的關(guān)系，好的教師在研究中教學(xué),，在教學(xué)中研究,。校本教研不同于傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，它是實(shí)踐為中心的問(wèn)題解決研究,，是以教師為主體的自覺(jué)行動(dòng)研究,。適合農(nóng)村教師的校本教研方法主要有:以觀課、評(píng)課為主要形式的觀察研究,、教育行動(dòng)研究,、教育敘事研究、教育案例研究等,。農(nóng)村教師要立足于學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐,，在教、學(xué),、研一體化中主動(dòng)參與,，不斷解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，從而歷練自身,，不斷自主發(fā)展,。 總之,，教師是教育工作的主體,，也是自我發(fā)展的主體。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是消極地受制于環(huán)境,、等待環(huán)境的賜予,，而是要積極地認(rèn)識(shí)環(huán)境、作用于環(huán)境,。農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)自我發(fā)展的意識(shí),，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中“自我突破”，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn),，著眼于教育縱深的發(fā)展和自身專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展 ,，廣泛吸納各種信息 ,，培養(yǎng)自身的職業(yè)思維和職業(yè)習(xí)慣 ，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和階段性規(guī)劃 ,，以方向性的目標(biāo)引導(dǎo)自己不同階段的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求,，即將更多潛在的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的需求 ，并擴(kuò)展視野 ,，利用資源 ,、創(chuàng)造條件 ，構(gòu)筑平臺(tái) ,，最終促成自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路上走得更高,、更遠(yuǎn)。
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